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蕭日新----文化局視覺藝術課課長

        宜蘭縣美術學會這個充滿藝術毓秀的學會在曾明輝理事長與全體幹部、會員伙伴們的用心擘畫下，於創會二+四週年的和風霽月裹，昂然地，在花蓮、臺東遺兩個視覺藝術的璞玉之地，讓展現風華的宜蘭藝術精品延伸出去。於是，我們說互飲一杯來道賀吧!為我們宜蘭縣的藝術家來啜飲那藝術的醪觥吧!今天，我們的手緊握住花蓮、臺東藝術家的手。明天，我們就更有願景能與福爾摩沙的北部、西部與南部的藝術家們款款交流，甚至我們的眉宇將和亞、歐、美、非洲的藝術家一起揚眉瞬目，共游共潛於藝術奔流的生命長河，一起悸動於人類底藝術的心靈原鄉。
        近百件的藝術作品，代表近百位藝術家的心路歷程交織的嘔心瀝血，而創作的心靈是天地的心韻流羽，我們想一既有千里馬的上駟之材，就該有伯樂的慧眼獨具:讓美術鑑賞人口在我們的±地上豐沛成長吧!於校園裏莘莘學子的笑靨執著裏，於杜區裹多數民眾的驚豔神往裹……。
        宜蘭縣美術學會這縣府評鑑為"特優團體。的藝術奇葩，鸞殷望能以推展社會教育有功的睿智熱忱而雍容大度地與宜蘭縣所有的視覺藝術團體攜手並進!在這可創造協調合作而璀燦光華的時代，讓有智慧的藝術家們共同來為彼此合作而沈思篤行吧!如此提昇方是"我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的藝術風采，如此而往，當是地方得福美事一樁，謹以此，共勉共為之。

藝術欣賞與導覽

廖松樹-----美術學會副理事長

        最近有機會參觀了東光國中美術班畢業展及蔣瑞坑油畫展，在前者的展覽中，作耆親自導覽為自己的畫作逐一說明;而在後者則由創價學會的志工擔任導覽解說,更難得的是在末開展之前，便逐一拜訪各校校長希望能讓學生撥出時間前往參觀，而學生來回均由其雇車接送，成本不可謂不貲，熱誠不可謂不高。由此二畫展之導覽，想在此作一遐想。
         宜蘭的視覺藝術，近來可謂蓬勃發農，想在文化局展覽室展出,需在二年前申辦，方有機會。因此，一些畫家們臨時展出者，只得在餐廳或其他咖啡廳暫借一處參展,真可謂藝術立縣的成果。只是展出者滿腔熱誠為鄉親提供一個藝術饗宴，曾有多少鄉親前往參觀?而且有多少畫作獲得迴響與共鳴?站在創作者的立場，一幅畫作是作者的靈感顯現，或對事物的感覺與憧憬，或懷念與追思。這是作者經過思考後呈現的，是個人的，是內在的，但如何擭得共鳴?是需要導覽與解說，要先了解作者的身心背景，才能去讀畫。我們往往在畫中瞎掰，在那畫中的空臼處自我填充,並為作者詮釋加註腳，我們往往可以將同一作者在同一地方做不同時間酌描繒時畫作作一比較，可以發現作者的當時心境左右了一切，因此我們荏觀賞一畫作時,最好由作者親自導覽或由志工引導，方可走入作者的感覺世界中。
        從參觀民眾來看，以中小學生居絕大多數。目前的九年一貫課程,荏藝術與人文學習領域內是視覺`表演、聽覺等藝術的綜合體。因此藝術與人文任課教師，應將藝術欣賞排入課程範疇，應就地利之變，多參觀畫展或表演，荏作者或義工描引下進入畫作的心靈世界。當然藝術是建立在人文之上,人文包容了藝術，應教導學生在人文中欣賞藝術，不使藝術與生活脫節。而展覽者應配合學生的學習需求製作學習單，供小參觀者能邊參觀邊紀錄，違到教學目的。
        近曰知曉縣文化局正在招攬藝文活動導覽志工，真是宜蘭人之福。我們期盼退休的教育工作夥伴，能踴躍加入，將往曰教學經驗轉換角度再發揮，既可服務人群又可自我成長，如此藝文天地將再度在宜蘭蓬勃發展。

談藝術教育思潮與趨勢

簡信斌----美術學會總理事

        藝術教育之緣起，最早以藝術為本位；重視技術的訓練，屬狹隘「技術主義」的美術教育。至十八世紀工業革命以降，漸漸以實用為出發展出「實用主義」的美術教育。時至十九世紀末心理學的興起，強調對兒童智能成長與心理發展的重視，使藝術教育逐漸脫離實用的目的,亦拓展了藝術教膏的內涵與層面。綜合以上各種藝術教育思潮，產生出創造取向、學術取向及社會取向的藝術教育，今分述如下:
(一)創造取向的藝術教育
         創造取向的藝術教育理論源於自然主義，主要代表人物為Read及Lowenfeld他們主張藝術教育應以兒童為主體，啟發孩子的興趣，發揮潛能及其創造力，此種以兒童為中心的藝術教育,主要在啟發兒童的潛能，但由於課程規劃過於鬆散且缺乏組織，使兒童藝術教育喪失完整的系統與結構性!並使課程失去藝術教育的理想與明確的目標。
(二)學科取向的藝術教育
        學科取向的藝術教育源於Bruner的認知心理學，其代表人物為Eisner，此派學者強調以藝術品為中心，綜台藝術創作，藝術史、藝術批評及美學等，主張以教育和課程為中心，注重教育目標的達成，並依據教學目標訂定客觀的評量標準，評量學生的學習成栗。學科取向的藝術教育便藝術教育課程有組織、有系統、具結構化，為藝術教育樹立良好的典範才因太重視學術本位，而使教學方式過於僵化，易抹煞學生的創遙力!此外以學科為取向的藝術教育也忽略社會層面對藝術教育的重要性，造成藝術教育與社會間的隔閡與脫序現象。
(三)社會取向的藝術教育
        社會取向的藝術教育，為近一、二十年來由美國教育學者所提出，主張藝術教育矚善用地區性的環境與生活材料實施教學，重視在地的文化。另外May等人亦強調以社會重建理論架構藝術教育，認為藝術教育旨在促進社會的公平，包括對性別、種族與不同文化的尊重與肯定。由此論點得知，社會取向的藝術教育將學校生活與社區生活相結合，強調藝術教育內容應反映社會現象，察覺社會脈動。不過，這種主張忽略了孩子創造力的激發與潛能的開發，且過度強調社會層面的功能與價值，易使藝術成為社會教育中的一環，卻喪失藝術教育本身的價值。
        由以上各種取向的藝術教育可知，雖然每一種理論在其基本理念，目標及教學方法各有不同，但身為藝術教育工作耆若能以宏觀的角度，依據孩子個別的需求，擷取各家的優點，並靈活運用之，必有助於學生藝術素養的培養，達到藝術教育為全人類教育的終極目標。
　

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